Aperçu
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Ce programme de formation en e-learning porte sur la démarche diagnostique dans le cadre des TSLE s’articule en 4 chapitres :
- le diagnostic orthophonique : répondre à cette obligation légale en s’appuyant sur le DSM V, régler les questions de TDA-H comorbide ou de contexte de Haut Potentiel Intellectuel,
- le lien oral/écrit, entre causalité et comorbidité,
- impacts des aspects visuo-attentionnels dans la lecture,
- analyse clinique des erreurs de lecture.
Cette formation est agréée FIF-PL et DPC : à ce titre elle est organisée en “session”, avec une même date de début pour tous les inscrits, le 12 juillet, et prendra fin le 7 septembre. Si vous bouclez le parcours avant cette date, en renseignant le questionnaire d’évaluation finale vous pourrez continuer de réécouter ou relire les ressources de la formation.
Caractéristiques de la formation
- Ressources 29
- Quiz 0
- Durée 8 week
- Langue Français
- Étudiants 55
- Évaluations Oui
Détails
Détails
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Chapitre 1 : Le DSM V un cadre récent pour le diagnostic
Dans cette séquence nous vous présentons le cadre diagnostic offert par le DSM V : définitions, classifications, critères d'inclusion et critères d'exclusion.
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Situation 1 - Premier contact : de la plainte au bilan
Dès les premiers contacts nos patients et leurs familles donnent des informations : comment en faire bon usage ?
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Situation 2 - A propos d'attention
La maman de Guilhem évoque une certaine agitation : un psychologue a validé ces informations sans pour autant produire de compte-rendu. Un potentiel "Trouble Déficitaire de l'Attention" mettrait-il en question l'hypothèse d'un diagnostic de TSLE ?
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Situation 3 - Et le QI ?
La maman de Guilhem évoque un contexte de douance : un psychologue a validé ces informations sans pour autant produire de compte-rendu d'une évaluation psychométrique.
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Situation 4 - HPI et TSLE
La maman de Guilhem évoque un contexte de douance : un psychologue a validé ces informations sans pour autant produire de compte-rendu.
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Situation 5 - Quel délai pour le diagnostic ?
La maman de Guilhem consulte une orthophoniste : son fils scolarisé au CE1 (novembre) présente des troubles du langage écrit qui se manifestent notamment par des "confusions de sons" en lecture.
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Chapitre 2 - Démarche diagnostique TSLE : contexte langage oral
Dans ce chapitre nous questionnerons les liens entre langage oral et langage écrit au travers de différentes situations cliniques.
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Situation 1 - Manon du TDL au TSLE ?
Manon a huit ans, elle entre au CE2 et présente des difficultés d'acquisition de la lecture (elle est lente, peine avec les graphies contextuelles) dans un contexte d'antécédents de troubles du langage oral rééduqués avec succès.
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Situation 2
Morgane est une camarade de classe de Manon. Elle n'a pas d'antécédents de troubles du langage oral mais présente des difficultés en lecture, notamment en compréhension de la lecture.
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Situation 3
Pierre est au CM2, il consulte pour des difficultés en langage écrit qui portent sur la vitesse de lecture et la compréhension écrite. Pourtant il n'a jamais été identifié comme étant en difficulté de compréhension, ni au primaire, ni à la maternelle !
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Chapitre 3 : Démarche diagnostique TSLE : contexte visuel
A l'évocation d'erreurs comme les sauts de ligne, l'écriture en miroir, nous avons parfois le reflexe "orthoptie" : et si nous creusions un peu la question avant d'adresser en consultation externe ?
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Situation 1
! Riorim ne tircé samohT
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Situation 2
Nathan écrit en miroir certains chiffres et confond des lettres comme le b et le d. L'orthophoniste cherche des signes cliniques en faveur ou en défaveur d'un trouble oculomoteur.
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Situation 3
Lors du bilan l'orthophoniste observe que Nathan fait davantage d'erreurs dans l'épreuve de lecture de mots irréguliers que pour la lecture de mots réguliers. Selon le modèle à deux voies l'atteinte préférentielle de l'épreuve de lecture de mots irréguliers caractérise la "dyslexie de surface", avec une relative préservation de la voie non-lexicale et une atteinte plus sévère de la voie lexicale (ou directe).
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Chapitre 4 : Analyse clinique dans les TSLE
Dans ce chapitre nous verrons comment à partir de la plainte ou d'observations issues du bilan, nous pouvons construire une démarche diagnostique d'analyse fonctionnelle de la lecture.
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Situation 1
Lors de la passation des épreuves de lecture, de mots et de non-mots, l'orthophoniste a constaté que Nathan faisait quelques erreurs de lecture entre /b/ et /d/ comme évoqué par la maman lors du du recueil de la plainte. Ces erreurs ne sont pas présentes en production orale spontanée ni en répétition de logatomes.
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Situation 2
Lors de la passation des épreuves de lecture, l'orthophoniste a constaté que Nathan faisait quelques erreurs de lecture entre /b/ et /d/ comme évoqué par la maman lors du recueil de la plainte. Elle décide de fabriquer des épreuves pour mieux cerner la nature des difficultés de Nathan.
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Situation 3
Le petit Pablo consulte parce que selon l'enseignant et les parents il confond /p/ et /b/ en lecture. Bien qu'amusée par la coïncidence au vu du prénom, l'orthophoniste écarte une hypothèse liée à son identité et s'interroge sur la cause de cette confusion. Les graphèmes se ressemblent et les phonèmes ne se distinguent que par le voisement. Pour autant Pablo n'assourdit pas en langage oral.
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Situation 4
Lors de la passation des épreuves de lecture, de mots et de non-mots, l'orthophoniste a constaté que Nathan faisait quelques erreurs de type "inversions", comme évoqué par la maman lors du recueil de la plainte. Ces inversions ne portent que sur les syllabes de type Consonne Voyelle +r et Consonne +r+ Voyelle.
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Situation 5
Thomas est au CE1, il consulte pour des troubles de la lecture. En sus des erreurs de sauts de ligne, lors de la passation des épreuves, l'orthophoniste constate qu'il réalise de nombreuses omissions de lettres, elle pense qu'il s'agit d'une difficulté visuo-attentionnelle.
Formateur
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