Formation agréée pour le FIF-PL en 2024, soit 75€ de prise en charge.
En plus cette formation ouvre droit au crédit d’impôt formation du chef d’entreprise, soit 23,30€/heure de formation en 2024, soit pour 6 heures = 139€ (avec le FIF et le crédit d’impôt la formation est largement payée !)
Présentation
Au-delà des obligations légales indispensables de la pose d’un diagnostic, la décision d’un suivi orthophonique repose sur une décision partagée entre le patient qui arrive avec une plainte et ce que l’orthophoniste peut lui proposer comme intervention.
Le cadre conceptuel est celui de l’EBP (Evidence Based Practice) : nous nous appuierons notamment sur le 4ème pilier de l’EBP, le Patient (et sa famille). Ce pilier donne un cadre éthique et méthodologique pour la décision de soin.
Pour vous accompagner dans l’acquisition des savoirs-faire et savoirs-être requis dans les situations cliniques d’évaluation, de bilan, de diagnostic et de décision de soin, nous avons choisi le contexte des Troubles des Sons de la Parole (anciennement « troubles d’articulation » et « retard de parole »).
Ce choix repose sur les problèmes particuliers de diagnostic face à ces troubles, notamment parce qu’il s’agit de bien différencier les troubles des aléas du développement normal, et ce chez des enfants de tout âge et qu’il n’est pas toujours possible de recourir à des outils normalisés.
Ce elearning s’articule en deux temps :
- dans le premier temps nous vous accompagnons dans la démarche diagnostique : comment conduire mon anamnèse, cerner les limites des épreuves normées, prendre une décision de suivi partagée avec le patient et sa famille
- ensuite, nous verrons comment affiner l’évaluation du patient pour construire un projet thérapeutique en nous appuyant sur l’évaluation critériée et l’évaluation dynamique.
La particularité de cette formation est de reposer sur l’étude de situations cliniques à même de vous aider à interroger vos savoirs, savoirs-faire, savoirs-être pour en tirer le plus grand profit et d’acquérir de nouvelles connaissances par ce biais en sus de quelques ressources de type vidéo de cours. C’est une pédagogie (l’évaluation formative) qui vise à faciliter l’appropriation des savoirs, leur mise en pratique !
Aspects administratifs :
Cette formation bénéficie depuis 2022 (donc encore en 2024) d’un agrément FIF-PL
le programme est disponible ici:
version 2023 & 2024
Une fois votre inscription validée vous disposez de 12 semaines pour boucler le programme.
Pour encore plus de précisions consultez les FAQs (lien ici)
Description mise à jour le 15 février 2024
Caractéristiques de la formation
- Ressources 36
- Quiz 0
- Durée 6 heures
- Niveau Tous niveaux
- Langue Français
- Étudiants 246
- Évaluations Oui
- 7 Sections
- 36 Lessons
- 14 Weeks
- AnamnèseL'accueil du patient, le recueil de la plainte, des éléments contextuels sont des temps essentiels de la prise à soin : quelle posture professionnelle, quelle attitude adopter ? Dans ce chapitre "anamnèse", nous verrons des prérequis à la posture de l'orthophoniste pendant l'anamnèse et la prise en compte du patient dans le cadre d'une démarche Evidence-Based. Au cours des six quiz suivants, nous suivrons 6 couples clinicien / patient que nous suivrons durant les deux temps de formations. A la fin de ce chapitre "anamnèse", vous saurez identifier des postures facilitant le recueil de la plainte du patient, permettant l'engagement du patient, vous aurez des repères éthiques et théoriques sur la relation clinicien / patient.15
- 1.1Cadre méthodologique de l’EBP (mise à jour juin 22)27 Minutes
- 1.2Ressource sur l’Anamnèse5 Minutes
- 1.3Cas de Yann : quelle anamnèse ?
- 1.4À retenir sur les principes éthiques.3 Minutes
- 1.5Cas de Zoé : l’entretien d’anamnèse.
- 1.6À retenir sur la conduite de l’anamnèse
- 1.7Cas d’Ethan : le recueil de la plainte.
- 1.8À retenir sur le recueil de la plainte.
- 1.9Cas Leslie : quelle information pour les parents ?
- 1.10À retenir sur l’annonce des difficultés de l’enfant.
- 1.11Cas Mathis : implication et motivation de la famille.
- 1.12À retenir à propos de l’implication des patients et de leur famille.
- 1.13Cas Léa : quelle relation avec la famille ?
- 1.14À retenir sur la posture professionnelle.
- 1.15Le mot de la fin1 Minute
- BilanDurant cette séquence nous aurez l'occasion de vous questionner sur la terminologie du Trouble des Sons de la Parole, le choix des épreuves,les tests psychométriques.14
- 2.1Cadre méthodologique, deuxième partie. (juin 22)31 Minutes
- 2.2Cas Leslie : comment mettre en évidence les difficultés de l’enfant ?
- 2.3À retenir sur le choix des évaluations du langage oral
- 2.4Ethan : place du bilan normalisé.
- 2.5À retenir sur le bilan normalisé.
- 2.6Cas Zoé : interprétation d’une épreuve dans la pose d’un diagnostic.
- 2.7À retenir sur l’interprétation des résultats d’épreuves pour le diagnostic.5 Minutes
- 2.8Léa : pourquoi utiliser un bilan normalisé ?
- 2.9À retenir sur la finalité du bilan normalisé.5 Minutes
- 2.10Cas Mathis: les qualité psychométriques des tests.
- 2.11À retenir sur les qualités des tests (mis à jour 29 mars 22)20 Minutes
- 2.12Yann : choisir la terminologie dans l’annonce du diagnostic.
- 2.13À retenir à propos de la terminologie (mis à jour 29 mars 22)20 Minutes
- 2.14Le mot de la fin (mis à jour 29 mars 22)
- Décision de suiviCette séquence sera l'occasion d''examiner les variables qui peuvent influencer notre décision de uivre ou non le patient.11
- 3.1Cas Yann : quels éléments intégrer pour la décision de suivi ?
- 3.2À retenir : hierarchie des éléments appuyant la décision de suivi.
- 3.3Cas Zoé : les valeurs du patient.
- 3.4À retenir : caractéristiques, besoins, valeurs, préférences du patient.
- 3.5Cas Mathis : quelle décision en l’absence de demande ?
- 3.6À retenir sur la décision en l’absence de demande.
- 3.7Cas Ethan : le contexte du patient.
- 3.8À retenir sur le contexte du patient.
- 3.9Cas Leslie : enjeux de la restitution du bilan.
- 3.10Cas Léa : pertinence des informations du contexte de l’enfant.
- 3.11À retenir : du contexte aux facteurs de risque ou de protection.
- Evaluation critériéeDans ce chapitre, nous allons voir comment approfondir l'évaluation au-delà des tests normalisés. Comprendre théoriquement leur intérêt. Vous allez retrouver certains couples clinicien - patient / famille déjà rencontrés dans le premier chapitre. A la fin de cette graine, vous aurez une introduction de l'évaluation critériée, des références théoriques pour aller plus loin et des pistes pour vous lancer. Bonne découverte !7
- 4.1Introduction à la notion d’évaluation critériée. (version juin 22)13 Minutes
- 4.2Cas Mathis : quid des objectifs thérapeutiques ?
- 4.3À retenir : du bilan aux objectifs thérapeutiques.
- 4.4Le rôle d’un modèle théorique : cas Zoé
- 4.5À retenir : préciser l’évaluation.
- 4.6Cas Leslie : la question du retard.
- 4.7À retenir : les données développementales.
- Évaluation dynamiqueDans ce chapitre nous allons voir ce qu'est l'évaluation dynamique, ce qu'elle peut apporter pendant l'évaluation clinique et quel est son intérêt pour l'intervention. A la fin de ce chapitre, vous aurez une introduction complète, il ne vous restera plus qu'à en proposer à vos patients !7
- 5.1qu’est-ce que l’évaluation dynamique ?25 Minutes
- 5.2Définir le choix des outils pour répondre aux objectifs thérapeutiques – Cas Mathis
- 5.3À retenir : comment définir les moyens d’intervention ? (mis à jour 29 mars 22)
- 5.4Cas Leslie : comment calibrer un entraînement
- 5.5À retenir : un outil pour la conception des entraînements. (mis à jour 29 mars 22)5 Minutes
- 5.6Cas Zoé : cibles et techniques d’un entraînement.
- 5.7À retenir : évaluation dynamique et étayage.5 Minutes
- Projet thérapeutiqueDans ce chapitre nous allons voir ce qu'est un projet thérapeutique ; quel est son intérêt ; comment construire un projet thérapeutique. De nouveau dans cette graine vous retrouverez des couples patients / cliniciens déjà connus afin de suivre leur parcours. A la fin de cette graine : vous aurez des références théoriques de base ; vous saurez distinguer les objectifs thérapeutiques, des cibles, des moyens. Bonne découverte !8
- 6.1Références sur le projet thérapeutique
- 6.2Mathis : de la méthode au discours ?
- 6.3Organiser les objectifs thérapeutiques – Cas Leslie
- 6.4À retenir : bref rappel sur le projet thérapeutique.2 Minutes
- 6.5À retenir : une question de structuration de l’intervention.
- 6.6Cas Zoé : cibles et moyens d’intervention.
- 6.7À retenir : qu’est-ce qu’une cible ?10 Minutes
- 6.8Le mot de la fin (nouveau 29 mars 2022)
- Conclusion1
